为深化课堂教学研究，提升科学教师专业素养，吴绫实验小学科学教研组近日围绕五年级《热在水中的传递》一课，开展了“一课三磨”校本教研活动。全体科学教师通过三轮“上课—评课—重构”的循环研磨，不断优化教学设计，让科学思维在课堂中真实发生。

一磨，刘翠莲老师以“加热器放在鱼缸的什么位置”真实生活情境导入，引发认知冲突，学生猜测，通过实验验证猜想，最终得出结论并修正猜想，解决加热器放置问题，和分析生活中的热对流现象。评课环节，组内教师指出：实验现象不够直观，记录容易产生误导。建议引入高锰酸钾，让对流路径可视化，同时简化记录单，聚焦核心问题。

二磨，刘老师优化了原先设计，尝试搭建更明显的思维支架，借助高锰酸钾的紫红色扩散现象，清晰呈现热水的上升与冷水的下沉路径。学生观察后主动描述出“热水向上、冷水向下”的循环运动。评课中，教师们围绕“如何从现象走向本质”展开讨论，提出增加小组讨论环节，引导学生用箭头图示画出水的流动方向，初步建构“对流”概念。

三磨，刘老师聚焦科学探究，重构教学思路。以“发现问题—提出猜想—实验探究—寻找证据—得出结论”为主线，学生不仅理解了热在水中是如何传递的，还能联系暖气片、烧开水等生活实例，深刻理解热对流现象的本质。评课认为，本课教学主线与思维主线更加清晰，学生的科学素养得到真实提升。

教研员吴颖老师对本次活动给予了高度评价，她指出：“此次磨课过程最宝贵的成果在于实现了教学视角的根本转变。吴老师强调，科学探究不应仅停留在活动形式的热闹上，而要以学生思维为主线来贯穿课堂始终。她指出，在‘热在水中的传递’这一课例中，教师通过三磨迭代，精准捕捉了学生的认知冲突点，将教学重心从‘知识传递’转向了‘思维进阶’，让看不见的思维过程变得可视化。这种以学生思维发展逻辑为轴心的设计，才是构建深度科学课堂的关键所在。”

本次“一课三磨”，不仅磨出了教材的深度，更磨出了教师对学生的理解。本次活动中，全体科学教师在实践反思中迭代教学设计，让“热在水中的传递”真正成为了思维生长的传递。学校将持续推进此类校本教研，助力科学课堂走向深度与真实。