一、指导思想

本学期，语文教研组将坚定不移地以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为核心指南，立足“立德树人”根本任务，以发展学生核心素养为宗旨。深度融入学校“生生园”耕读文化特色，以“教学评一致性”为教学设计基本原则，积极探索跨学科主题学习与融合课程建设的新路径。我们将致力于让语文学习根植于生活与实践，让学生在真实的劳动情境、文化传承与语言运用中，实现文化自信、语言运用、维能力和审美创造的综合提升，构建富有生命力的语文课堂新样态。

二、工作目标

1. 深化理念落地：深入理解“教学评一致性”内涵，将其作为设计、实施、评价所有教学活动的核心准则，确保教学目标、教学活动与学习评价的高度统一。

2. 推动课程创新：以“生生园”实践基地为依托，以“耕读文化”为特色内容载体，开发与实施语文与劳动、科学、艺术等学科深度融合的特色融合课程项目。

3. 提升课堂质效：聚焦“双减”，通过“教学评一致性”的课堂实践，优化作业设计，提升课堂教学效率与学生语文实践能力，切实减轻学生负担。

4. 促进教师发展：在融合课程开发与跨学科教学实践中，提升教师的课程整合能力、教学设计能力和综合评价能力，打造学习型、研究型教师团队。

5. 营造书香氛围：将“耕读”传统与阅读活动紧密结合，开展主题阅读活动，营造“热爱劳动、崇尚阅读”的校园文化氛围。

三、主要工作与措施

（一） 强化理论武装，聚焦“教学评一致性”

1. 专题学习与研讨：组织全组教师开展“教学评一致性”的理论学习，重点厘清“学习目标”、“评价任务”、“学习活动”三者的设计逻辑与一致性关系。通过案例分析，让教师掌握编写清晰、可测、适切的学习目标的方法。

2. 备课范式改革：推行基于“教学评一致性”的备课模板，要求在教案中明确呈现“学习目标”、“评价任务设计”（如何证明学生达到了目标）、“学习过程”（活动如何支撑目标实现），将评价嵌入教学全过程。

3. 课堂实践观察：将“教学评一致性”的实施情况作为听课、评课的核心观察点，重点关注课堂评价任务是否有效、反馈是否及时、教学活动是否精准指向目标。

（二）深耕“生生园”特色，构建融合课程新体系

1. 成立项目组：组建“耕读文化融合课程”核心开发团队，整合语文、劳动、科学、美术等学科教师，共同策划课程主题与内容。

2. 开发系列主题：围绕“生生园”的四季劳作，设计跨学科学习主题。例如：

    秋收篇：《“薯”与你的故事》（挖红薯→观察日记→“红薯”古诗词积累→制作红薯美食→美食推介文）。

   冬藏篇：《舌尖上的腌菜》（认识蔬菜→了解腌制文化→撰写制作说明书→为“家乡的味道”写广告语）。

   规划篇：《我来设计一方园》（阅读园林诗文→为“生生园”区域命名并撰写铭牌解说词→绘制设计图并文字说明）。

3. 实施与迭代：课程结束后及时总结反思，完善课程方案。

（三）优化教学过程，落实“双减”要求

1. “教学评一致”的课堂实践：各备课组选择典型课文或单元，开展“教学评一致性”示范课研讨，重点展示评价任务设计与课堂实施的融合。

2. 特色作业设计：减少机械抄写作业，增加与“耕读”实践相关的实践性、探究性作业。如：种植观察记录、自然笔记、采访老农后的访谈录、农产品推介文案设计等。

3. 多元评价探索：建立“生生园”融合课程学习档案袋，收集学生过程性作品（观察日记、设计图、视频解说、实践报告等），进行表现性评价。将学生在活动中的参与度、合作力、创新性纳入语文学习评价体系。

（四） 搭建成长平台，赋能教师发展

1.“融合课程”工作坊：定期举行跨学科教研沙龙，邀请科学、劳动等学科教师共同备课，打破学科壁垒，提升课程整合能力。

2. 课例研究：以“生生园”融合课程为蓝本，进行完整的课例研究（备课、说课、上课、观课、议课），聚焦“教学评一致性”和“跨学科融合”的难点突破。

3. 成果物化：鼓励教师将实践过程提炼为教学设计、教学论文或案例，形成校本课程资源包，促进成果共享与推广。

（五）营造“耕读”书香，丰富校园文化

1. 主题阅读活动：开展“大地上的课堂”主题阅读，推荐与农耕、自然、食物相关的书目，举办读书分享会。

2. 成果展示会：学期末举办“生生园·语文节”融合课程成果展示会，以展板、演讲、表演、义卖（配合推介文）等形式，全面展示学生的学习成果。

本学期，语文教研组将携手并进，在“教学评一致性”的理论指引下，深耕“生生园”这片沃土，积极探索语文教学与生活实践、跨学科融合的新模式，让我校的语文教学焕发出新的生机与活力。